ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ НАСТРОЙКИ ВЕРСИИ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Аспиранты СахГУ: путь в большую науку
21 января в России отмечается День аспиранта, учреждённый в 2008 году. Это праздник для тех, кто делает уверенный шаг в серьёзную науку, а также их научных руководителей, друзей и единомышленников.
Сейчас в Сахалинском государственном университете обучаются 22 аспиранта. Обучение осуществляется по 4 направлениям подготовки: «Образование и педагогические науки», «Психологические науки», «Науки о Земле», «Социологические науки» и по 5 научным специальностям: «Общая педагогика, история педагогики и образования», «Теория и методика профессионального образования», «Педагогическая психология», «Геоэкология (по отраслям)» и «Социология управления».
Сегодня начинающие учёные Сахалинского госуниверситета рассказывают о том, какие дороги привели их в аспирантуру, каким темам посвящены их исследования и какая практическая польза может быть от этих работ.
Павел Власенко, 38 лет, аспирант 2 года обучения, направление «Образование и педагогические науки (Теория и методика профессиональной подготовки)».
Павел ВласенкоТеорией и методикой физической культуры я впервые заинтересовался в 2014 году, когда проходил курсы профессиональной переподготовки по специальности «физическая культура и спорт». Одним из преподавателей у нас была Светлана Владимировна Ерёгина – доктор педагогических наук, мастер спорта по дзюдо. Тогда же она сказала, что мне стоит поступить в аспирантуру, и с того момента я стал об этом думать.
На данный момент у меня уже около 15 лет опыта практической работы в том, что касается техники сноуборда и подготовки спортсменов-сноубордистов. Там возникают определённые вопросы, на которые нет ответов в учебниках.
Изначально целью поступления в аспирантуру было поделиться опытом через написание диссертационной работы. Я думал, мне есть что рассказать, есть опыт и есть результаты, которые давали ощущение того, что я что-то знаю. У меня на тот момент уже было 5 мастеров спорта, чемпион Европы.
Светлана Владимировна согласилась стать моим научным руководителем, но нужно было ещё как-то поступить, поскольку все экзамены были в очном формате, а у нас летом в этот период постоянно сборы по работе. Только лишь благодаря пандемии появилась возможность поступить дистанционно. Поступал я одновременно в аспирантуру Сахалинского государственного университета и Университета имени Лесгафта (Санкт-Петербург), но выбрал в итоге учиться в сахалинской аспирантуре.
Уже в процессе подготовки ко вступительным экзаменам я понял, что много чего не знаю. И прежде чем делиться своими наработками со всеми, нужно сначала самому восполнить эти пробелы. Соответственно, цель обучения в аспирантуре у меня поменялась.
Сейчас я уже подхожу к завершающему этапу своего исследования, проведены все эксперименты, всё это систематизируется, идёт интерпретация.
Тема моей работы – «Педагогические условия использования средств сноубординга в системе профессиональной подготовки физкультурно-спортивных кадров». Работа посвящена тому, как правильно учить технике сноубординга, как научить быстро, эффективно, безопасно и совершать минимальное количество ошибок.
На первом этапе были проанализированы все доступные источники информации, и выяснилось, что сейчас классификации и структуры обучения технике сноубординга как таковой не существует, причём не только в нашей стране, а в целом в мире. Всё, что имеется, это, как правило, трансляция личного опыта кого-то из бывших спортсменов и тренеров, никакой научной базы под это не подведено. Есть несколько отдельных научных работ, но какого-то фундаментального труда нет.
На втором этапе была запланирована программа спецкурса «Сноуборд» с методикой обучения для бакалавров физической культуры и спорта, которую мы в итоге сделали и проверили её эффективность на студентах СахГУ. А также курсы повышения квалификации для тренеров по сноуборду «Современные аспекты подготовки юных сноубордистов». Там больше затрагиваются акробатические дисциплины, где надо прыгать и делать трюки.
В третьей части уже разработанные методики были применены именно по обучению тех, кто будет обучать.
То есть изначально была разработана и проверена на детях методика по базовому обучению, эти дети приняли участие в соревнованиях и показали хорошие результаты. Затем она была положена в основу подготовки бакалавров в рамках спецкурса и вошла в курс повышения квалификации для работающих специалистов.
Если говорить о практическом применении моей работы, то у нас огромное количество детских горнолыжных клубов и очень востребованы инструктора по сноуборду, а какого-то специального образования для них нет. Студент, который пройдёт такое обучение в рамках спецкурса на факультетах физической культуры, получит соответствующий документ, удостоверяющий, что он может работать в этой сфере. В данном случае как инструктор-методист по спорту, а в дальнейшем при желании он может повысить свою квалификацию до тренера или тренера-преподавателя.
Что касается тех специалистов, которые уже работают, то в процессе эксперимента был выявлен так называемый профессиональный дефицит, то есть области подготовки у тренеров, в которых недостаточно знаний или навыков. Наша методика была внедрена в рамках курса повышения квалификации московского учебно-спортивного центра именно для тренеров по сноуборду. И по результатам эксперимента она оказывает действительно значительное влияние на рост уровня специальных знаний.
Валентина Матвеева, 32 года, аспирант 2 года обучения, направление «Образование и педагогическое науки (Теория и методика профессионального образования)».
Валентина МатвееваРабота в высшей школе предполагает проведение различных исследовательских проектов со студентами, этот вид деятельности для меня близок, поэтому в аспирантуру я поступила осознанно, имея чёткую цель – защиту кандидатской диссертации.
Тема моего диссертационного исследования – «Формирование метапредметного компонента ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов при освоении предметной области «Математика и информатика».
Аббревиатура ИКТ подразумевает информационно-коммуникационные технологии. Современный педагог должен владеть ими для успешного выполнения своих профессиональных функций, поскольку глобальная информатизация становится неотъемлемой частью современного образования.
В рамках подготовки учителей начальных классов актуально рассматривать ИКТ-компетентность как синтез компьютерной и информационной грамотности, поскольку данная профессиональная деятельность не требует глубоких предметных познаний в области математики, информатики и так далее.
Определив ИКТ-компетентность как структурную единицу, содержащую метапредметный компонент, мы совместно с научным руководителем разработали методику, основанную на сопряженности современных образовательных технологий, методе «сквозных» задач, актуализированной типологии задач по способу обработки и представления информации.
Сегодня исследование уже находится на завершающем этапе, и по результатам педагогического эксперимента можно с уверенностью говорить об эффективности предложенной методики формирования метапредметного компонента ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов. Соответственно, методика может быть внедрена в курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.
Андрей Завалишин, 38 лет, аспирант 3 года обучения, направление «Образование и педагогические науки (Теория и методика профессионального образования)».
Андрей ЗавалишинВ аспирантуру я пришёл, можно сказать, под давлением необходимости и обстоятельств, потому что для дальнейшей карьеры на образовательном поприще необходимо иметь научную степень, в данном случае степень кандидата педагогических наук. Это поможет утвердиться в научном сообществе, чтобы реализовать собственные образовательные проекты, направленные на повышение качества образования.
Моя тема исследования – «Повышение качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности». Основная цель – выстроить образовательные процессы таким образом, чтобы наши выпускники кафедры безопасности жизнедеятельности могли максимально эффективно выполнять свои функции в качестве учителей ОБЖ, наставников, педагогов-организаторов.
В рамках этого мы пытаемся исследовать, какими же способами и методами можно данную эффективность процесса увеличить, какие есть резервы в педагогическом и образовательном процессе, что ещё не задействовали, что из новаторских методик можно применить. Чтобы создать некий инструментарий, эффективный не только у нас, но и в других регионах нашей страны.
Одной из частей работы стал анализ традиционного образования, которое в последнее время подвергается все большей критике из-за того, что не всегда может адекватно и своевременно реагировать на вызовы современности, изменения в обществе.
Одновременно мы смотрим, что из традиционного образования необходимо сохранить, ведь есть еще незыблемые устои, на платформе которых можно выстраивать образовательный процесс. В плане методики рассматриваются совершенно различные аспекты, вплоть до того, чтобы использовать резервы внеучебной деятельности для подготовки бакалавров и тем самым повысить их профессиональный уровень. Чтобы наш «продукт», выходя, так сказать, к своему конечному потребителю, то есть к работодателю, в министерство образования, в школы, мог сразу приступить к работе на высоком профессиональном уровне.
В дальнейшем те подходы, которые мы планируем применить к подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, можно распространить на остальные направления подготовки, и не только педагогические. Например, в сфере техносферной безопасности.
Пока что перед нами стоит цель повысить качество образования, повысить уровень выпускников нашей кафедры. Тех, кто работает не только с детьми, но и в сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, в сфере охраны труда. Необходимо максимально полно готовить людей к тому, чтобы реагировать в этих сложных обстоятельствах.
Иван Иванькин, 26 лет, аспирант 3 года обучения, направление «Образование и педагогические науки (Теория и методика профессионального обучения)».
Иван ИванькинВ аспирантуру я поступил после магистратуры по специальности «Педагогическое направление: менеджмент в образовании». Сам предмет «педагогика» мне очень интересен, да и вообще люблю учиться и узнавать новое.
Соответственно мне интересна научная работа и моя тема исследования «Проектно-целевое управление в образовательной организации как условие профессионального развития педагога». Конечной целью должна стать апробация организационно-педагогических условий профессионального развития педагогов на основе проектно-целевого управления.
В частности, я собираюсь сконструировать и теоретически обосновать модель проектно-целевого управления профессиональной деятельностью педагогов школы, разработать эффективный механизм управления проектной деятельностью учителей. Работоспособность модели требуется проверить экспериментально и разработать методические рекомендации для учителей.
Предполагается, что такая модель станет залогом эффективного профессионального развития педагогов в школе, обеспечит стимулирование и мотивацию, целеполагание, содержательность, самореализацию через проектную деятельность.
Организовать проектно-целевое управление в образовательной организации можно через различные форматы. В качестве модели проектно-целевого управления мной предложено проведение стратегической сессии как мероприятия по определению проблемных зон и площадки для инициирования проектной деятельности педагогических кадров.
Своё исследование я провожу на базе МБОУ СОШ №5 г. Южно-Сахалинска. Полученные данные могут быть использованы для совершенствования профессионализма педагогов и образовательной организации в целом.
@sprosiSakhGU_bot